今天在反思一件事。
前一段时间，我把班上的一个小学生介绍给了附中的一位老师，希望能够有所进步，并顺利考入一个著名的音乐专业学校。但是，后来这个学生回来了。原因是，我所介绍的那个老师动不动就“动手”责罚孩子，甚至会用脚踢。这把我吓坏了。

但孩子回到我班上这件事已经是将近一年之后的事情了，孩子的个性和性格开始有些微妙的改变。我发现这个孩子已经似乎开始不像原先那样喜欢表现内心的情感，不像原先那样“喜爱”小提琴，不像原先那样拉琴既大胆又洒脱，她还是那个我原先特别喜爱的学生“小老虎”吗？（因为她拉琴特别可爱，有感于表现自己，从来不怯场，所以我给了她一个外号“小老虎”。）
后来了解，那位经我介绍的老师在很长一段时间中，给小老虎教了大半年的手指练习，以及少量的几首练习曲。乐曲和“音乐的东西”几乎没有碰过。如果不按时按量地回课，就会遭到极其严厉地批评和教训，孩子看到她就要发抖——这位老师以严厉而著名。几乎一年时间内，都在做所谓的“基本功”训练，这令我大为惊讶！
于是，我下决心要把孩子热爱音乐、用于表现自我的“老虎本性”（我坚信她仍然有这个能力）激发出来。所以，我从美国回来之后，每一次上课都期望用自己的热情、用即刻的示范来唤起她的内心激情。但是，起初似乎还有些作用，但两个月下来，我渐渐发现自己开始力不从心，发现那种效果似乎渐渐不再很有效了。孩子又逐渐开始返回到那种完成任务即可的情绪状态。
今天课上，我对孩子说：“你愿意跟我多说说话吗？”（原来她的话可多了，多得我都嫌烦——但是我心底却很喜欢）我接着说，如果你愿意，可以跟我说“是，我明白你的话了”。我自想她应该会像小时候那样爽快地回答我——当然，孩子也这样回答了，但声音如同“应声筒”，仅仅按照我的“要求”重复了我的话。听到“回声”的那一刹那，我真的非常地灰心。我想说，不管怎样，小老虎，咱们都不放弃。那个曾经的“小老虎”，你不要忘记自己的“身份”。你本应去做一个主动的学习者，去做一个“指挥官”（这句话你今天课上听到的，应该知道我的意思），去做一个富有朝气和激情的人。把你对生活最真挚的情感和理解用手中的小提琴传递到每一个人的心中！你可以不回答我的问题，也可以选择沉默。但是在你的内心中，万万不可选择无动于衷，或被迫服从。你可以选择任何一种你喜欢的方式来表现音乐，但决不能够选择“不去选择”。
我要你成为一个真正的小老虎，将来成为一个真正的乐坛“大老虎”。而不是只没有感情的“纸老虎”——因为你有极好的音乐才能和艺术天赋，不要忘记你自己的身份。
私底下，我曾经怀疑过目前的情况是否是那位老师一年“教训”下来的结果，但我还不能做这样的断语——也许还有更深刻的原因。但无论如何，我想有必要提醒那些特别强调“基本功”的教师们，所谓的基本功训练是不能以牺牲孩子天真本性和对音乐的热爱为代价的。这种代价可能是极其“不人道”的，是一种损害性的教学。因为过分地强调这一点而无视作为人类艺术的音乐之“本意”，即便随手可以获得那种“技术”，我宁可不要。实际上，我们有一千种方法可以学到那些东西。

[ 本帖最后由 lowendal 于 2008年6月1日 17:47 编辑 ]

帖一篇上周写的东西，和这件事情有关。可能没说透，现补充如下：要永远给孩子以鼓励，哪怕最小的进步，哪怕没有进步的一次坚持。这是一种强大的精神能量。老师不给，家长必须给。然而家长往往在老师打骂的时候，更是火上浇油，进一步加重孩子的心里负担。实际上我认为好的做法是，作父母的应该去拥抱自己的孩子，告诉自己的孩子，“你拉的再不好，也是父母最好的孩子”，给孩子以强大的、也是最后唯一可能的精神支柱。然后冷静面对老师（这个外面世界）的要求，积极去适应。不行，就辞掉那个老师，择其善者而从之。
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李老师在《闲情偶寄》中谈到如何辅导姬妾读书识字时，语重心长地说道：要“循循善诱，勿阻其机”。“循循善诱”出自孔老师的《论语》。“机”，大概是心机、生机的意思。说的是，老师要有步骤地引导学习的人，不要阻碍了好学的本能、学习的兴趣。



读到这句话，我用铅笔头在下面画了好几道，思绪那个万千啊。家长和老师在孩子学习上，做了多少阻碍孩子“好学的本能、学习的兴趣”的事情呢？本来学习是快乐的事情，每个孩子天生就好学。可是老师和家长总习惯于从自己的主观感受和理想主义的目标去看待和要求孩子，嘴里时时发出“错了”、“不对”、“不好”这样的话，然后再加上打骂斥责，孩子愿意学习才怪了。



孔老师早就说出了学习的真相：“学而时习之，不亦说乎”。然而我们却宣扬“头悬梁，椎刺股”，“学海无涯苦作舟”“梅花香自苦寒来”，继续为自己对孩子的伤害找借口。当孩子学习出现了问题，父母和老师有必要躬身自问：是不是自己的教育方法出了问题？从“悦”到“苦”，是不是问题出现在我们“阻其机”上。任何一个单位、家庭出现了问题，每个人，特别是“领导”首先要问自己出了什么问题。可是这对很多人来说，太难了。



很多的时候，我们喜欢为一个不懂业务的领导卖命，因为这样的领导愿意为下属失误承担责任，他总用欣赏满意的眼光看待我们工作，并在更大的领导面前夸奖我们，尽可能地在物质生活以及政治待遇上帮助我们。那么作老师和家长的是不是应该从这些“无能”的领导身上学点什么呢？



我相信一个孩子一定愿意活在老师和家长满意的眼光里。永远的阳光雨露会使一颗好学的种子生机勃勃地长成参天大树。可惜的是，老师和家长的电闪雷鸣、狂风暴雨以及阴暗萧瑟太多了，长此以往，孩子会长成什么样子呢？“泰山顶上一青松”？表面的吧？他的心早就枯萎了。

老莎说得太对了，而且这是很深刻的评语。——“泰山顶上一青松”？表面的吧？他的心早就枯萎了——这是我最担心的。这其实是教育的失败。

我越来越觉得老师多学点心理学的东西非常重要~
一方面可以用来观察学生细微的变化,并据此调整教学方式,另一方面在学生不太良好的倾向形成前,教师还可以进行及时进行矫正~
希望小老虎早日生龙活虎~

这也是我一直在思考的问题。我陪伴孩子学琴已经有八年多了，孩子也从业余拉琴渐渐走上半专业道路上了——她考上了一所音乐学院的附中——可我从她的身上并没有看出对音乐真正的、发自内心的爱，只是在我并不严厉或她非常开心时偶尔冒孩子对音乐的本能喜悦礼之情——可我严厉的时候往往又是偏多的。因为我始终处在某种矛盾当中，那就是应该抓基本功还是更多地让孩子去享受音乐，换句话说就是两者之间的关系怎样处理。

"所谓的基本功训练是不能以牺牲孩子天真本性和对音乐的热爱为代价的."
说的好啊!

感于＂因为我始终处在某种矛盾当中，那就是应该抓基本功还是更多地让孩子去享受音乐，换句话说就是两者之间的关系怎样处理。＂这句话：
我是这样理解，更多地让孩子在手里的琴里去享受音乐，是对音乐本身的认识，是对基本功的整理，是对基本功的需要．换句话说，是艺术需要基本功，而不是基本功产生艺术；同样就会认识，是需要基本功去支持艺术，而基本功是一需要．当一个孩子形成了对于音乐的享受或表现的愿望时，你不用管，他会知道，他太需要基本功了，他自己会主动去练的．
但是形成从对音乐的享受到对基本功的需要，是一个过程，这个过程很需要理性的东西．在这个理性里，又要参和着很多的感性的东西．这个过程是对家长的检验，是对家长和孩子默契的检验．

很欣赏一楼二楼两位老师的观点，在这里我学到最多的东西就是关于音乐性教学的观点，孩子的天性就是活泼天真，如果通过小提琴的学习变成了沉默寡言的话，无疑是我们教学的最大失败。挖掘学生的潜质和才能，努力提高他们学琴的兴趣，提高音乐性的教学，是我下一步必须做好的功课。

如果某种方式的教育磨灭了孩童活泼可爱的天性，那该是多么令人难过呢。虽然表面上看来刘老师很难和小学生成为“朋友”，但从刘的字里行间看见刘老师正在努力尝试着转换身份，也很让人感动。多花些时间和耐心，相信会成功的，刘老师和小老虎都会！

我以小人之心推测，小老虎的问题更多地来自于家长的态度和行为。家长与孩子的有机结合－－直觉与冷静、雄心与细心、信心与扎实，会积极地吸收老师的长处，居高临下地笑看老师的不当。超越自己，超越老师的要求，最后老师、学生、家长才能得到一种新的统一。

对于基本功，我想说的是，如果引导得当，那就像复杂的游戏一样是其乐无穷的事情。孩子在生活中的追逐、嬉戏，如果被看作是某种基本功训练，并被大人打骂着，我估计多数孩子连跑步都不会了