“这样还不可以”。
近几天受人所托，当起了一个小朋友的陪练。所练的都是很简单的内容，所纠正的也都是音准节奏这样基础的问题。但还是发现了一个问题，与做老师的同学交流之后发现，这个问题比较普遍。
“你的这个X拉高（低）了。”
“这样可以了么？”
“对，就是这样。”
………………
“你的这个X又拉高（低）了。”
“这样可以了么？”
“恩”
……
“你怎么又把X拉高（低）了？”
………………
我发现，小朋友在练琴的时候，有这样一种概念，就是他在写一份作业，在画一副铅笔画，错了的地方，会有人帮他指出来，然后他改正，然后他做下一道题，画下一个方块或者圆圈。具有这种心理的小朋友经常问的一个问题就是“这样可以了么？”，而他们本身没有也不想具有判断力。这样的练习效果可想而知。
音准和节奏的概念的确是很难获得的，但是如果练习者本身不具备这样的素质，那么音乐无从谈起。
对于完整性的要求导致一首曲子不是一次作业。某个音错了，擦了从来，然后继续，这样就可以了么？这样还不可以。要针对错误的地方记忆和反复练习。只有这样，才能提高。
通过和小朋友的接触，回忆我的童年，我发现成人的某些概念是不能用的小孩子身上的。比如对于一个成人而言，对于美的追求是我们反复雕琢一首乐曲的动力，但是小孩子没有这个概念，虽然他们也知道好听和难听，但是美还没有强大到可以让他们有足够的耐心去练习音准和节奏，我观察到很多孩子练习，完全是为了表扬和不受责罚。而后者又会抑制，美对他们的影响。试问，一样让你恐惧的活动，你会从中感受到美么。
我想各位老师都应该思考，如何让小孩子获得真正正面的追求音准和节奏的动力。 最近一系列的话题都很实际，看到楼住的问题，立刻使我感到问题的“紧张感”。实话实说，这样的情形在我们身边已是司空见惯。一方面，教学者急于摆脱这种授课“监工式”的尴尬，另一方面，这种过程似乎难以避免，无法摆脱——毕竟初学者对“正确”、“美好”等等观念正是通过教师“监工式”的训练而逐渐养成（尽管还有许多其他方式）。
我的意见是，教学者应当把这个建构感性观念和标准的过程，看作是教学中的一个基础部分，它既是无可避免的，又是不可忽略和跨越的。更多需要学生、教师和家长的多方配合。听音准、判断好的音色等等这些“技巧”（如果可以称之为是的话），首先比需要的便是感性经验的构建，就好比当我们要去火车站接一位从未相见的网友（比如，因为业务需要），我们要么会打出标语，要么预先电话约定时间地点，并且常常会说明自己的打扮和相貌。但无论如何不如互相传出一张照片的效果更好些。这就是感性经验的功效。对于小孩子学习，则更是如此。如果有时间的兴趣，我建议楼主和小朋友一起练琴，让他（她）和你一起游戏（不方便一些有趣的故事和游戏），一点一点地演奏谱台上的小曲子。这往往会减少很多枯燥和不安，增加师生之间的友谊。 有一个很不错的电脑软件叫 Auralia 可以帮组学生练耳,包括音高、和声、旋律等的练习。建议试试。 谢谢tq2000啦，我去试试看
回复 3楼 tq2000 的帖子
找到了地址[url=http://www.onlinedown.net/soft/21164.htm]http://www.onlinedown.net/soft/21164.htm[/url] 不知道用起来如何？[[i] 本帖最后由 新华字典 于 2008年7月31日 16:22 编辑 [/i]]
尽管有这样的软件
不过我还是怀疑，这些仪器真的有用吗？如果耳朵听不出音准和节奏，即便有个仪器管着，也还可能无济于事。这就像色盲无法在一群色彩中分辨出色差来，即便有一个光学分析仪也不能帮助色盲人提高辨色能力一样。音盲和色盲虽有差别，但总体上性质雷同。 而且音准在小提琴演奏里的重要性和复杂程度要比色彩在实际分辨过程中难于处理。色盲人可以意识到自己分不清的色彩，但是音盲人却无法做到这一点。他不但分无法确定具体的音高位置，而且甚至某些严重的，连在几个接近的音高之间找出最高或最低的因都有困难。在此，我并不想否认通过后天的训练可以提高自己对音高的感觉，但是这一定是有前提条件的。音乐这种能力是一种特殊能力，这就是为什么很多人完全对音乐无能为力，而一些人学起来进步神速的原因之一。只缘身在此山中
我听不出自己音不准的地方，可是听别人的好像能听出来。若不是小猪提醒，我还不晓得自己音准的问题有那么大。以前都不注意，所以一会高，一会儿低也就忽略掉了。在她那儿有个校音器挺好玩。可是校音器也只是能告诉你，你错了，而不能告诉你，怎么样才能正确。 音准最终还是要靠耳朵听，因为小提琴的音准不是基于十二平均律、而是跟据调式而变。但是作为很基础的音准练习，对一些同音、双音、和弦的辨认，这个软件似乎还有点用，至少可以提高学生的识别能力。仅此而已。
对于达到一定水准的学生，最好的办法是自己录音后仔细一句一句的听，找到自己的短处。
[[i] 本帖最后由 tq2000 于 2008年8月1日 07:18 编辑 [/i]] 音准是围绕音乐而来的，切忌不要把音准单独拿出来训练。很多学音乐的高中生，也是天天上视唱练耳，也是每天听什么增减和弦，但是还是照样没音准。多听音乐吧，音乐的感觉是在六岁以前就大部分固定了，以后要是想再增加只能是多听音乐，把音乐真正当成一种食物 泛音版主提出一个非常重要的问题。如何培养一个孩子（一个人）的学习动力是第一重要的问题。所以一个好的老师，第一要做的应是点燃孩子的热情。
给加了油的车点火，控制方向。
1、油箱里有油。让孩子相信并找到自己的潜能。
2、点火发动。——所说的第一重要的事情。
3、控制方向。现在很多的情况是，没有1、2，老师在那里转方向盘－－瞎忙活，车原地不动。
[[i] 本帖最后由 莎贝达 于 2008年8月2日 19:58 编辑 [/i]]
回复 11楼 莎贝达 的帖子
老莎，谢谢你精彩的点评。好久没有收到你的消息，今天一读到你的文字就有收获。你说的第三点“现在很多的情况是，没有1、2，老师在那里转方向盘－－瞎忙活，车原地不动。”真是形容得极其贴切。我非常赞同。教师们除了传道授业，更需要具有一种总体性的“调控”能力——我们忽视了很多这方面的内容。教学是和人打交道，不仅仅只是对立的“教－学”过程。 [quote]原帖由 [i]lowendal[/i] 于 2008年8月2日 18:46 发表 [url=http://www.violinstudy.net/bbs/redirect.php?goto=findpost&pid=12246&ptid=4649][img]http://www.violinstudy.net/bbs/images/common/back.gif[/img][/url]老莎，谢谢你精彩的点评。好久没有收到你的消息，今天一读到你的文字就有收获。你说的第三点“现在很多的情况是，没有1、2，老师在那里转方向盘－－瞎忙活，车原地不动。”真是形容得极其贴切。我非常赞同。教师们除 ... [/quote]
俺女儿现在最敬重的是她的钢琴老师。俺也用这位教授的话提示孩子各方面的学习。学习音乐的目标与达成目标的方式对学习、生活具有强大的指导和安慰意义。实际上一个音乐老师在一个无神论的国度里，可以堪称教父、教母。
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